孩子第一天上幼儿园

儿子昨天上幼儿园。他在此前经常到幼儿园去玩在老师那儿混了个熟，对环境也不陌生，每次到幼儿园下班时，他会主动要求去幼儿园，几乎每个人都会和这个业余幼儿园铁杆会员打招呼，儿子一一笑纳，很少表现得激动，而是十分矜持，颇有稳健政治家的风范。

昨天不一样，他自己必须离开天天陪着他的奶奶，独自在那儿待上一天(试园)。昨天下午从幼儿园接回后他强烈要求奶奶再带他去幼儿园，大家在奇怪之余，带他去后才知道，他想让奶奶带他去占领所有的玩具，赶走所有的小朋友。因为，在家里，所有的玩具属于他一个人，而在幼儿园，他必须学会和别人分享。

儿子昨天晚上抱着舅奶奶，要求在她家过夜，这样，今天就可以待在舅奶奶家里玩，而不必上幼儿园了。舅奶奶说:“我还没退休，等退休再天天陪你好不好?”儿子说：“那你现在就退休!”

今天，儿子一早就显示出惶恐，他将妈妈抱得紧的，眼神中流露出深深的恐惧。在这时，他从不指望他的老爹，他知道他不可能在我这儿找到妥协。虽然我们再保证会待在他身边，第一个来接他，等等，他只是倔强地哭，等我们被分开走到门口，还看见儿子牛一样地冲出老师重围又被强拉回去的情景。

在国外，孩子在出生后约5个月的时候就被单独放到另外的房间、另外的床上睡觉(其间与父母通过某些装置联系)，其理论基础来自玛勒和斯皮茨对婴儿和儿童行为观察的结果。一方面，孩子在此阶段与母亲处于密不可分的共生阶段，不仅孩子离不开母亲，母亲同样也离不开孩子;另一方面，随着孩子大脑神经系统及肌肉系统的发育，孩子有更多的离开母亲、独立去探索世界、建立新的关系的冲动，不过仍不时地回到母亲的身边寻求支持和安全感。父亲在此时是个很好的“第三者”，可以将这种共生关系“解离”。足够理解的母亲会鼓励孩子多多参与对生关系“解离”世界的探索和“冒险”，自己则作为支持者显示出无处不在的痕迹。换句话说，她鼓励并促成孩子对父亲的认同并发展关系。这是国外孩子不恐惧幼儿园的原因之一，即早期适应模式。另外比较重要的原因是提供给孩子安全玩耍的氛围。一个朋友的孩子到美国说什么也不去幼儿园，后来去了幼儿园的第二天就改变初衷强烈要求去幼儿园，主要原因是那儿的老师非常和蔼。

老师不允许家长看孩子哪怕一眼,因为害怕这会助长孩子哭闹的气焰。通常的解释为:总会有一周的适应期的。多数家长因为害怕得罪老师，害怕孩子会受到不公正的待遇而违心迎合老师的要求，含泪狠心地离开孩子( 中午没孩子闹了却睁着眼睛睡不着)。

问题在于这样的情景对孩子有什么样的后果?

儿童在早期的主要焦虑中有两种与分离情景有关:

1.害怕失去他们最需要的人(如母亲)。孩子害怕单独一个人完全无助,没有人帮助以满足自己的要求(如独自享用所有食物或玩具)。

2.害怕失去客体(母亲)的爱。由于孩子早年所有对世界的信赖和安全(此为孩子进一步探索世界的自信基础)完全来源于母亲(或其亲密照顾者，如奶奶)，因此，这些人的消失对他来讲意味着其内心支持系统的崩溃，它同时也给以往的爱带来了“不安全的”“不确定的”感觉。

一个以往给予孩子足够理解、照顾、支持的家庭中出来的孩子在面对这种情景时，他能知道在上幼儿园一天后又见到亲人，并记住这种情景，他就会接受这种情景并逐渐融人环境中，好在这种情形是最常见的一种情况。

一个来自父母频繁争吵，对孩子经常忽略或不接纳的家庭的孩子，在遭遇这种分离的情形后只不过是在其未愈合的伤疤上撒了一把盐，他可能在幼儿园时就表现得内向、孤僻、自卑、行为异常等，在以后的成长过程中也逃不过这一模式的窠臼。

我们至少可以允许父母或亲人在孩子上幼儿园的最初阶段陪伴孩子，让孩子觉得在幼儿园是安全的，老师是值得信赖的，而不是生硬地(甚至粗暴地)去割断孩子对这个世界信赖的联系。另外，应该把幼儿园设计为孩子玩要的天堂，而非要求、命令和执行成人思维的场所，要用孩子的语言与他们交流而非成人的。比如孩子喜欢游戏，有着丰富的想象，新的、陌生的地方在他们的内心世界里充满着奇异的怪兽和恐怖的气氛，如果能够听到他们对幼儿园老师的描述变成了白天鹅，幼儿园变成了皇宫，自己变成了青蛙王子，某某同学变成了皮卡丘，等等，说明孩子已经能够接纳新的环境，而且适应得还不错。

现在，幼儿园的老师均受过良好的训练，对孩子也非常好，不过仍要避免社会的竞争模式所造成的“指导”模式的影响，多多地对孩子“接纳”与“玩耍”。

对于幼小的心灵，是撕开一个口子撒盐，看着其痉挛、萎缩，还是捧着它小心翼翼地呵护，看着它逐渐跳动得有力，充满活力?这要看社会和父母能够给予孩子多大的空间。